教师发展
教师使用AI备课时，如何保留课程目标和资料来源
先写课程目标
没有明确目标时，生成内容容易覆盖很多术语，却无法形成可评价的学习结果。
目标应说明学生完成后能够做什么。
理解“先写课程目标”时，应先区分平台已经记录的事实、根据现象作出的推测，以及仍需在当前设备验证的条件。关于“先写课程目标”的三类信息一旦混在一起，一次偶发现象就可能被误读成长期结论。
“先写课程目标”会随着课程阶段改变。处理“先写课程目标”时，刚注册阶段关注权限，学习阶段关注资料，提交前关注版本，课程结束后才需要完整归档；因此不能用同一套动作处理所有阶段。
对教师而言，“先写课程目标”并非纯技术问题。“先写课程目标”会改变课堂节奏、学生参与和评价证据，相关要求需要在课程开始前写清，而不是出现问题后临时解释。
学习者记录“先写课程目标”时，可以保留设备、系统、课程名称、发生时间和提示原文。关于“先写课程目标”的截图可以辅助说明，但不应包含密码、验证码或无关个人资料。
复盘“先写课程目标”时，应比较同一任务在不同时间或设备的结果。一次提交或一条反馈只能描述“先写课程目标”当时的状态，不能自动代表长期表现。
资料来源需要单独保存
生成文本可能混合常识、推断与错误引用。
事实性内容应回到教材、标准或可靠原文核对。
理解“资料来源需要单独保存”时，应先区分平台已经记录的事实、根据现象作出的推测，以及仍需在当前设备验证的条件。关于“资料来源需要单独保存”的三类信息一旦混在一起，一次偶发现象就可能被误读成长期结论。
“资料来源需要单独保存”会随着课程阶段改变。处理“资料来源需要单独保存”时，刚注册阶段关注权限，学习阶段关注资料，提交前关注版本，课程结束后才需要完整归档；因此不能用同一套动作处理所有阶段。
对教师而言，“资料来源需要单独保存”并非纯技术问题。“资料来源需要单独保存”会改变课堂节奏、学生参与和评价证据，相关要求需要在课程开始前写清，而不是出现问题后临时解释。
学习者记录“资料来源需要单独保存”时，可以保留设备、系统、课程名称、发生时间和提示原文。关于“资料来源需要单独保存”的截图可以辅助说明，但不应包含密码、验证码或无关个人资料。
复盘“资料来源需要单独保存”时，应比较同一任务在不同时间或设备的结果。一次提交或一条反馈只能描述“资料来源需要单独保存”当时的状态，不能自动代表长期表现。
难度要对应真实学生
同一年级也可能存在语言背景和基础差异。
教师应根据课堂表现调整例句、篇幅和任务。
理解“难度要对应真实学生”时，应先区分平台已经记录的事实、根据现象作出的推测，以及仍需在当前设备验证的条件。关于“难度要对应真实学生”的三类信息一旦混在一起，一次偶发现象就可能被误读成长期结论。
“难度要对应真实学生”会随着课程阶段改变。处理“难度要对应真实学生”时，刚注册阶段关注权限，学习阶段关注资料，提交前关注版本，课程结束后才需要完整归档；因此不能用同一套动作处理所有阶段。
对教师而言，“难度要对应真实学生”并非纯技术问题。“难度要对应真实学生”会改变课堂节奏、学生参与和评价证据，相关要求需要在课程开始前写清，而不是出现问题后临时解释。
学习者记录“难度要对应真实学生”时，可以保留设备、系统、课程名称、发生时间和提示原文。关于“难度要对应真实学生”的截图可以辅助说明，但不应包含密码、验证码或无关个人资料。
复盘“难度要对应真实学生”时，应比较同一任务在不同时间或设备的结果。一次提交或一条反馈只能描述“难度要对应真实学生”当时的状态，不能自动代表长期表现。
练习不能只换关键词
高质量练习要改变情境、认知动作与反馈方式。
重复同一种问法只会训练识别模板。
理解“练习不能只换关键词”时，应先区分平台已经记录的事实、根据现象作出的推测，以及仍需在当前设备验证的条件。关于“练习不能只换关键词”的三类信息一旦混在一起，一次偶发现象就可能被误读成长期结论。
“练习不能只换关键词”会随着课程阶段改变。处理“练习不能只换关键词”时，刚注册阶段关注权限，学习阶段关注资料，提交前关注版本，课程结束后才需要完整归档；因此不能用同一套动作处理所有阶段。
对教师而言，“练习不能只换关键词”并非纯技术问题。“练习不能只换关键词”会改变课堂节奏、学生参与和评价证据，相关要求需要在课程开始前写清，而不是出现问题后临时解释。
学习者记录“练习不能只换关键词”时，可以保留设备、系统、课程名称、发生时间和提示原文。关于“练习不能只换关键词”的截图可以辅助说明，但不应包含密码、验证码或无关个人资料。
复盘“练习不能只换关键词”时，应比较同一任务在不同时间或设备的结果。一次提交或一条反馈只能描述“练习不能只换关键词”当时的状态，不能自动代表长期表现。
保留教师的最终判断
AI输出应视为草稿材料。
发布前由教师检查术语、偏见、隐私与评价标准。
理解“保留教师的最终判断”时，应先区分平台已经记录的事实、根据现象作出的推测，以及仍需在当前设备验证的条件。关于“保留教师的最终判断”的三类信息一旦混在一起，一次偶发现象就可能被误读成长期结论。
“保留教师的最终判断”会随着课程阶段改变。处理“保留教师的最终判断”时，刚注册阶段关注权限，学习阶段关注资料，提交前关注版本，课程结束后才需要完整归档；因此不能用同一套动作处理所有阶段。
对教师而言，“保留教师的最终判断”并非纯技术问题。“保留教师的最终判断”会改变课堂节奏、学生参与和评价证据，相关要求需要在课程开始前写清，而不是出现问题后临时解释。
学习者记录“保留教师的最终判断”时，可以保留设备、系统、课程名称、发生时间和提示原文。关于“保留教师的最终判断”的截图可以辅助说明，但不应包含密码、验证码或无关个人资料。
复盘“保留教师的最终判断”时，应比较同一任务在不同时间或设备的结果。一次提交或一条反馈只能描述“保留教师的最终判断”当时的状态，不能自动代表长期表现。